Psychologie cognitive pour l'enseignant
Quelle méthode pédagogique utiliser pour rendre un cours facile à comprendre et à mémoriser ? Comment faire en sorte que les élèves apprennent mieux, plus vite, ou encore plus en profondeur ? Que doit faire un professeur pour que ses élèves ne soient pas en échec et réussissent ? Ces questions sont très importantes pour le domaine de l'éducation et beaucoup de savants ont tenté d'y apporter leurs réponses. Qu'il s'agisse de philosophes, d'éducateurs, de militants, voire de scientifiques, tous ont tenté d'apporter leur pierre à ce monument qu'est la pédagogie. Autant vous dire que le domaine de la pédagogie est vaste, riche, complexe, difficile d'accès pour le néophyte. Et force est de constater que les courants qui prétendent dire ce que doit être l'éducation sont nombreux, très nombreux, trop nombreux pour certains.
Et dans ce gigantesque fourmillement d'idées, certains ont eu l'idée de se baser sur la science pour guider leur esprit. Il faut dire qu'il existe un domaine de la psychologie qui étudie le fonctionnement de l'esprit humain et cherche à répondre à des questions telles que : comment marche la mémoire, comment l'attention fonctionne, comment les humaines réfléchissent, comment raisonnent-ils, ... Cette psychologie cognitive (c'est son nom) a des choses très intéressantes à dire aux enseignants. Bien que cela ne soit pas absolument nécessaire, connaitre ces résultats est d'une importance capitale pour tout enseignant qui cherche à parfaire son art et sa technique.
Cela ne veut pas dire que la science sait ce qu'il faut faire pour enseigner à la perfection, ni qu'il ne faut pas réfléchir sur les contenus à enseigner aux élèves, au contraire. Non seulement la méthode scientifique n'est pas infaillible, même si elle se corrige d'elle-même aussi souvent que possible, mais son application dans le domaine de la psychologie cognitive n'est pas reconnue pour être des plus fiables (ce domaine fait partie de ceux qui subissent une crise de la réplication, avec la psychologie sociale et quelques autres disciplines scientifiques similaires). De plus, les résultats que nous allons aborder dans ce cours ne disent pas exactement ce qu'il faut faire, mais sont plus des principes généraux qu'il faut adapter et appliquer aux contenus à enseigner. Dans ce cours, point de solutions clé en main, ni de procédures à appliquer avec technicité et encore moins de méthodes virtuoses rigides qui réduisent l'enseignant à un simple technicien sans capacités d'initiatives. Vous aurez droit à des méthodes et des principes assez généraux, qu'il est de bon ton de connaitre, mais qui demandent un certain savoir-faire dans leur application et une bonne dose d'ingéniosité, de vitalité d'esprit, d'intellect. Au sortir de ce cours, vous disposerez d'outils pédagogiques, certains familiers, d'autres non, que vous devrez choisir d'appliquer au bon endroit et au bon moment.
Plan du cours : Dans ce cours, nous allons voir comment un élève apprend, et les conseils pédagogiques que nous pouvons en tirer. Ce cours sera divisé en quatre parties, chacune abordant un ensemble de connaissances cohérent. La première partie parlera du fonctionnement de la mémoire (et précisément de la mémoire à long-terme), et en tirera diverses conclusions pédagogiques pour l'enseignant. La seconde aborde la fameuse théorie de la charge cognitive. Nous y étudierons les notions de mémoire de travail et de charge cognitive, pour en tirer diverses implications pour votre pratique de classe. Ensuite, la troisième partie abordera l'étude scientifique des diverses méthodes de révision, dans le but de montrer comment les élèves doivent procéder pour réviser efficacement leurs cours. La quatrième partie abordera quelques généralités, comme les styles d'apprentissages (ou plutôt leur inexistence), le transfert des apprentissages, et quelques autres sujets connexes. La dernière partie est consacrée aux apprentissages spécifiques, comme la lecture, le calcul, ou la recherche d'informations.
