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Climat et écocitoyens/Avant-propos

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Climat et écocitoyens
Plan
  1. Les circuits courts alimentaires
  2. Concours de familles à énergie positive
  3. La FEVE et l'objectif zéro-déchet
  4. La ressourcerie, tremplin vers une seconde vie pour nos déchets
  1. L’association Empreinte
  2. Eco quartier de Strasbourg
  3. Le développement de l'habitat participatif
  4. Villes en transition, villes lentes
  1. Le covoiturage
  2. L’autostop participatif
  3. Le pédibus
  4. Le vélobus
  5. La Cyclofficine de Paris
  1. Énergie Partagée : implication citoyenne pour la transition énergétique
  2. Les éoliennes citoyennes en vue de la maîtrise locale et citoyenne de l'énergie
  3. Solar Generation : mobilisation estudiantine contre les changements climatiques
  1. Pocheco Canopée Reforestation
  2. Forest&Life
  3. Plantons le décor
  4. Association pour la forêt en Flandre
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Dans deux autres wikilivres, il est question des initiatives éco-citoyennes , ainsi que des pôles d'éco-citoyenneté. Le présent wikibook s'intéresse en particulier aux questions climatiques.

Ce travail est réalisé par le Master 2 Management Gestion des Collectivités Territoriales de Lille 1 (Promotion 2012) dans le cadre du cours de "Collectivités Territoriales et Environnement" de Monsieur François Moreau.


Dans cet ouvrage, nous espérons pouvoir lister des solutions d'accompagnement des habitants dans des actions concrètes de lutte contre le changement climatiques et aussi qu'il incitera à contacter ces structures pour avancer vers l'éco-citoyenneté. Nous pensons aussi qu'il peut être un outil d'aide et de conseil efficace pour des actions plus efficientes et utiles.

Et pourquoi pas mieux valoriser l'intelligence collective et citoyenne[1] et inspirer d'autres formes d'actions et de participation éco-citoyennes[2], par exemple dans le cadre de la transformation écologique et sociale et de nouvelles formes de prise en compte et de restauration du bien commun que constitue l'environnement ?

Climat et écocitoyenneté

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Alors que le consensus scientifiques se fait de plus en plus fort sur l'imminence de problèmes climatiques graves pour la planète, les enjeux locaux et globaux liés aux dérèglement climatique, parallèlement aux enjeux en matière de biodiversité (dans le même contexte de changements globaux[3]), deviennent de plus en plus importants aux yeux des gouvernants, des collectivités, des assureurs, des entreprises mais aussi des citoyens. En France ces citoyens sont d’ailleurs engagés à agir puisque l'article 8 de la Charte de l'environnement (adossée à la constitution) stipule que « L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte » respectivement par son article 1 qui stipule que « Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé » et par son article 2 qui stipule que « Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l'environnement » [4]. La bonne compréhension des problèmes passe aussi par la culture scientifique[5].

Sur toute la planète, de nombreuses actions éco-citoyennes voient le jour. Elles ont plusieurs objectifs communs, et s'organisent autour d'un [[Consensus|consensus] qui implique bien plus qu'une simple lutte contre le changement climatique.

Prise en compte du contexte

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La motivation citoyenne, liée à la prise de conscience peut varier selon les contextes. Les populations littorales seront dans un premier temps peut-être plus sensible aux problèmes de la montée de la mer, de risque d'invasion marine et de régression du trait de côte, alors qu'en montagne, on sera peut être plus directement sensible au recul des glaciers et de l'enneigement et aux risques d'érosion. En zone sèche, les risques de sécheresse ou d'incendies de forêts primeront alors qu'en zone humide, les inondations, maladies émergentes ou espèces invasives seront plus au centre des préoccupations.
Néanmoins, la perspective climatique permet de prendre conscience que ce ne sont là que les manifestations d'un même problème, qui nécessite des approches globales de lutte contre les émissions de gaz à effet de serre, de prospective, mais aussi des approches locales de changement de comportement et d'adaptation, qui sont elles en grande partie du ressort des citoyens[6].

Le cas des jeunes citoyens

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Enfants et adolescents peuvent être sensibilisés et agir pour le climat dans différents contextes (de leur propre initiative, dans le contexte familial, scolaire (maternelle, collège, lycée...[7]), en vacance et notamment via des projets éducatifs, ou encore dans le cadre d'un agenda 21 de collège ou lycée, etc.), via l'éducation à l'environnement notamment (en classe, ou via des « club-nats » ou diverses activités associatives), ou pourquoi pas dans le cadre de la rénovation urbaine[8], qui pourrait par exemple mieux prendre en compte les questions d'îlots de chaleur urbains et d'adaptation au changement climatique.

Ils peuvent acquérir de l'information via les médias et en particulier à partir d'ouvrages documentaires pour la jeunesse ou des jeux leur proposant de devenir, à leur échelle, et selon leurs moyens individuels, collectifs ou collaboratifs, des « apprenti écologiste, sauveur de la planète », en s'intéressant aux notions de responsabilité sociale et de responsabilité environnementale, individuelles et collectives[9].
Les enfants, parents et enseignants doivent composer avec des informations parfois génératrices de doute, d'émotion voire de culpabilité ou d'angoisse si elles ne sont pas associées à des espoirs et possibilité d'agir pour améliorer la situation[9].

Les collectivités via les plans climat locaux peuvent également offrir des cadres de cohérence.

Le champ de travail peut être ouvert par la coopération décentralisée notamment avec des zones déjà très impactées par le dérèglement climatique (Sahel par exemple)

L'accompagnement et la formation des enseignants[10] concernant l'interface écocitoyenneté-climat ou les interfaces sciences du climat-écocitoyenneté[11] est une autre perspective de développement.

Un cadre éthique et clair

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L'éthique est une composante essentielle de l'écocitoyenneté[12] Un cadre démocratiquement[13] co-construit[14] et parfaitement clair en matière d'éthique environnementale[15], discuté par les écocitoyens ou produite par eux est utile et même nécessaire, notamment quand les actions impliquent des enfants, pour éviter le greenwashing ou d'autres types de manipulations [16]. C'est l'occasion pour les enfants et participants d’exercer leur sens critique face à un vocabulaire jouant parfois sur les confusions à la fois sémantiques et institutionnelles (Girault et al. 2007, Girault & Sauvé, 2008) dans le domaine du développement durable comme projet éducatif.

Moyens financiers

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L’État et certaines collectivités offrent des aides techniques et/ou financières aux citoyens, via des lignes budgétaires dédiées (ouvertes à des demandes de subvention, conditionnées à certains critères, ou via des "appels à projet".
Le mécénat, le mécénat de compétence, l'accompagnement par des retraités sont d'autres formes possibles d'aides. (En construction)

Retours d'expérience

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Il est utile de partager les bonnes pratiques[17], d'analyser ce qui a déjà été fait, par soi ou par d'autres, et de faire partager les évaluations existantes[18] [19], c'est une des perspectives des approches collaboratives, favorables à l'amélioration continue, et l'efficience [20].

Voir aussi

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Sur wikipédia

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Sur internet

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Bibliographie

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  • S Kovacs, Engager et enrôler les jeunes dans la lutte contre le changement climatique : le documentaire jeunesse et l'attitude des collégiens d'aujourd'hui - Communication & langages 01 June 2012 2012: 69-81 - Necplus ; DOI: 10.4074/S0336150012002050 (résumé)
  • MP Ndiaye [Vers une casuistique de la mobilisation citoyenne : l'exemple du Plan climat de la Communauté urbaine de Bordeaux] - Organisations, performativité et engagement - crpcm.uqam.ca
  • AH LE CORNEC UBERTINI (2007), L'éco-citoyenneté au risque de la manipulation - Recherches en communication, 2007 - sites.uclouvain.be
  • Tessèdre A., Couvet D & Weber J. (2005). Le pari de la réconciliation. In Barbault R. & Chevassusau-Louis B. (eds) Biodiversité et changements globaux. Enjeux de société et défi pour la recherche. Ministère des affaires étrangères, ADPF, pp. 180-187.

Références

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  1. ↑ Hansotte M. (2005). Les intelligences citoyennes. Comment se prend et s’invente la parole collective. Bruxelles : De Boeck, 236 p.
  2. ↑ Fortin-Debart C. & Girault Y. (2008). Éducation à l’environnement et participation citoyenne. Apports théoriques et pratiques. Actes du colloque Éthique et éducation à l’environnement, Université de la Rochelle, 7 et 8 avril 2008
  3. ↑ Barbault R. & Chevassus-au-Louis B. (eds) (2004). Biodiversity and Global Change. Ministère des affaires étrangères, ADPF, 237 p.
  4. ↑ Conseil constitutionnel, Charte de l'environnement, 2004
  5. ↑ Irwin A. (2001). Constructing the scientific citizen : science and democracy in the biosciences. Public Understanding of Science, 10, pp. 1-18
  6. ↑ Girault Y., Quertier E.,Fortin Debart C., Maris V (2008) L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté. Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité. In Gardiès A., Fabre I ;, Ducamp C., Albe V. (EDS) Education à l’information et éducation aux sciences : quelles formes scolaires ? Rencontres Toulouse Educagro, Enfa. pp 87-120, 2008
  7. ↑ Crémieux C. (1998). La citoyenneté à l’école. Paris : Syros, 201 p.
  8. ↑ Donzelot J. & Epstein R. (2006). Démocratie et participation : l’exemple de la rénovation urbaine. Esprit, 326, pp. 5-34
  9. ↑ 9,0 et 9,1 S Kovacs, Engager et enrôler les jeunes dans la lutte contre le changement climatique : le documentaire jeunesse et l'attitude des collégiens d'aujourd'hui - Communication & langages 01 June 2012 2012: 69-81 - Necplus ; DOI: 10.4074/S0336150012002050 (résumé)
  10. ↑ Girault Y., Lange J-M., Fortin-Debart C., Delalande Simonneaux L. & Lebeaume J. (2007). La formation des enseignants dans le cadre de l’éducation à l’environnement pour un développement durable : problèmes didactiques. Éducation Relative à l’Environnement : Regards, Recherches, Réflexions, 6, pp. 119-136.
  11. ↑ Girault Y. & Sauvé L. (2008). Éducation scientifique, éducation à l’environnement et éducation au développement durable : croisements, enjeux et mouvances. In Girault Y. & Sauvé L. (dir.) L’éducation à l’environnement ou au développement durable : quels enjeux pour l’éducation scientifique ? Aster, 46, pp.7-30
  12. ↑ Taylor P. W. (1981). The ethics of respect of nature. Environmental Ethics, 3 (3), pp. 197-218
  13. ↑ Mothé D. (2006). La grande démocratie et la petite démocratie. Esprit, 326, pp. 34-53.
  14. ↑ Audigier F. (2005). L’éducation à la citoyenneté démocratique : défis et perspectives. De quelques appuis solides et de débats nécessaires. Parlement de la communauté française de Belgique, Année européenne de la citoyenneté par l’éducation, 13 septembre 2005.
  15. ↑ Attfield, R. (1983). The Ethics of Environmental Concern. Oxford : Basil Blackwell, 249 p.
  16. ↑ AH LE CORNEC UBERTINI (2007), L'éco-citoyenneté au risque de la manipulation - Recherches en communication, 2007 - sites.uclouvain.be.
  17. ↑ Sauvé L., Berryman T. & Brunelle R. (2007). Three Decades of International Guidelines for Environment Related Education : A Critical Hermeneutic of the UN Discourse. The Canadian Journal of Environmental Education, 12, pp. 33-55.
  18. ↑ Liarakou G. & Flogaitis E. (2001). Quelle évaluation pour quelle éducation relative à l’environnement. Éducation relative à l’Environnement, regards, recherches, réflexions, 2, pp. 13-29.
  19. ↑ Robottom I. & Hart P. (1993). Research in environmental Education. Deaking (Australie) : Deaking University Press, 36 p.
  20. ↑ Bonhoure G. & Hagnerelle M. (2003). L’éducation relative à l’environnement et au développement durable. Un état des lieux. Des perspectives et des propositions pour un plan d’action. Rapport à Monsieur le ministre de la jeunesse, de l’Éducation nationale et de la recherche, Monsieur le ministre délégué à l’enseignement scolaire
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