« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Transfert d'apprentissages » : différence entre les versions
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==Transfert proche contre transfert lointain==
Une première distinction serait celle du transfert qui a lieu dans les limites d'un domaine de connaissance (discipline scolaire, par exemple), comparé au transfert plus large, qui transcende les bornes des domaines de connaissances usuels. La première serait essentiellement basée sur des savoirs liés à une discipline scolaire, ou tout du moins à un ensemble de disciplines fortement imbriquées (mathématiques et physique, par exemple). Elle se baserait essentiellement sur l'expertise, l'abstraction des savoirs acquis et leur disponibilité en mémoire déclarative. La seconde serait une forme de de transfert plus générale, que l'on peut rapprocher du concept de compétences introduit par certains auteurs.
Une connaissance qui ne s'applique que dans des contextes limités, identiques à celui d'apprentissage, est une connaissance très concrètes et limitées à un nombre limité de situations. Daniel willingham qualifie ces apprentissages de '''connaissances inflexibles'''. Néanmoins, ces connaissances peuvent, suite à un apprentissage bien conçu, évoluer en connaissances flexibles, plus abstraites et générales. L'acquisition de connaissances inflexibles est vue, dans la vision de Willingham, comme une première étape de l'apprentissage, les connaissances se flexibilisant de plus en plus avec la pratique, ou des acquisitions ultérieures<ref>[http://www.aft.org/periodical/american-educator/winter-2002/ask-cognitive-scientist Inflexible Knowledge: The First Step to Expertise]</ref>. Cette forme de transfert, par abstraction progressive de connaissances concrètes, contexctuelles, est une forme puissante de transfert. Elle se base sur des processus de généralisation, comme la formation de catégories, ou l'analogie, qui agissent sur des connaissances spécifiques. Il s'agit d'une forme de transfert auquel on donne le nom de '''transfert proche'''.▼
===Transfert lointain===▼
D'autres auteurs ont cependant supposé l'existence d'une autre forme de transfert, appelé '''transfert lointain''', dans lesquels un apprentissage dans un domaine influence des apprentissages dans un autre domaine très différent. Ce transfert lointain est à relier au concept de compétences, au sens différent suivant les auteurs. La question principale, pour certains auteurs, serait de favoriser l'acquisition de compétences générales. Leurs interrogations visent à savoir comment développer certaines compétences, de manière indirecte. Par exemple :▼
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*Est-ce que faire des mathématiques ou du latin forme à la logique et au raisonnement ?
*Est-ce qu'un élève qui a appris à résoudre des calculs simples peut appliquer ces compétences pour résoudre des problèmes d'épicerie ?
*Est-ce qu'un élève qui sait appliquer ses règles de grammaire dans des exercices scolaires sera capable de les utiliser lors de la rédaction d'un texte assez court ?
▲===Transfert lointain===
De manière générale, de tels capacités de transfert lointain sont douteuses. Par exemple, les études faites sur l'apprentissage de la programmation<ref>Pea and Kurland 1984</ref><ref>Salomon and Perkins 1987</ref> montrent que celui qui apprend à programmer apprend juste à programmer, et n'acquiert pas de méthodes de résolution de problèmes, de capacité à raisonner ou à abstraire, ni quoique ce soit d'autre. Les études de Thorndike semblent montrer que la même chose vaut pour le latin, qui ne permet pas de favoriser la mémoire ou de structurer l’esprit, contrairement aux idées reçues.
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Pour en donner un exemple, on peut citer la fameuse étude de Chi et al. (1981). Dans celle-ci, les expérimentateurs ont observés comment des experts (des professeurs de physique), et des novices (des étudiants en début de cursus), catégorisaient et se représentaient mentalement des exercices de physiques. Leur étude a montré que les novices ont tendance à baser leurs analyses sur des détails présents dans l'énoncé (coefficients numérique, vocabulaire utilisé, etc), alors que les experts ont tendance à penser en fonction d'idées générales et de principes abstraits (la loi de conservation de l'énergie, la quantité de mouvement, etc). Au fur et à mesure que les étudiants progressent dans leurs études, il classent de plus en plus ces exercices en fonction des caractéristiques générales.
▲Une connaissance qui ne s'applique que dans des contextes limités, identiques à celui d'apprentissage, est une connaissance très concrètes et limitées à un nombre limité de situations. Daniel willingham qualifie ces apprentissages de '''connaissances inflexibles'''. Néanmoins, ces connaissances peuvent, suite à un apprentissage bien conçu, évoluer en connaissances flexibles, plus abstraites et générales. L'acquisition de connaissances inflexibles est vue, dans la vision de Willingham, comme une première étape de l'apprentissage, les connaissances se flexibilisant de plus en plus avec la pratique, ou des acquisitions ultérieures<ref>[http://www.aft.org/periodical/american-educator/winter-2002/ask-cognitive-scientist Inflexible Knowledge: The First Step to Expertise]</ref>. Cette forme de transfert, par abstraction progressive de connaissances concrètes, contexctuelles, est une forme puissante de transfert
==Transfert vertical contre transfert horizontal==
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