« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Aborder une notion : définitions et exemples » : différence entre les versions

On a vu dans les chapitres précédents que la mémoire est organisée sous la forme d'un gigantesque réseau d'informations interconnectées. Les informations en question sont très variés et vont d'unités de connaissances très précise à des concepts plus généraux. Dans ce chapitre, nous allons voir comment aborder des concepts abstraits. Ceux-ci sont généralement un défi pour les professeurs, tant leur abord est souvent compliqué. C'est une constatation que beaucoup de professeurs ont certainement fait dans leur carrière : les connaissances concrètes semblent plus facilefaciles à apprendre que les concepts abstraits. La recherche en sciences cognitives semble confirmer cette observation. Mais au-delà de cette confirmation, la recherche donne quelques clés pour faciliter l'acquisition des concepts abstraits. L'idée est d'aider à connecter les concepts abstraits à des connaissances plus concrètes, plus faciles à apprendre. Vous l'avez peut-être deviné, mais l'idée est de compléter les explications abstraites avec des exemples concrets. Ce chapitre va montrer en quoi l'usage d'exemples est utile et surtout : comment les utiliser efficacement.

Le premier point est que les exemples concrets sont l'idéal pour faire des connexions avec des connaissances antérieursantérieures. Les exemples concrets sont riches en détails et sont chacun faciles à connecter à des connaissances antérieures. AÀ l'inverse, les concepts abstraits sont pauvres en informations et en détails, ce qui les rend difficiledifficiles à connecter aux connaissances antérieures. De plus, les concepts abstraits ne se visualisent pas ou alors seulement via des analogies et des métaphores, alors que les exemples concrets se visualisent bien.

Quoiqu'ilQuoi qu’il en soit, utiliser des exemples et des définitions ne se fait pas n'importe comment. Ce chapitre vous apprendra à utiliser au mieux les exemples, contrexemples et définitions.