« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Supports pédagogiques » : différence entre les versions

De nombreux schémas ont des légendes écrites : pour comprendre le schéma, on doit relier chaque élément de l'image à la portion de la légende correspondante. En pratique, il vaut mieux éviter de placer des légendes en dessous des schémas : les élèves comprennent mieux quand le texte est intégré aux schémas, et placé immédiatement à côté du dessin correspondant<ref>Sweller et al. (1990)</ref>. Cela fonctionne aussi bien pour des cartes géographiques ou géologiques<ref>Purnell, Solman, and Sweller (1991)</ref>, que pour les schémas électriques ou électroniques<ref>Chandler and Sweller (1991)</ref>. Pour en donner un exemple, prenons les deux schémas de cerveau ci-contre. Le premier utilise une légende, et est donc déconseillé par l'effet d'attention divisée. Précisons cependant que cela fonctionne car le texte et l'image passent par le même canal, par la même mémoire de travail, en l’occurrence le canal visuel.