« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Élaboration : quelques techniques » : différence entre les versions

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==La prise de notes==
 
Aussi bizarre que cela puisse paraitre, la priseméthode deutilisée pour prendre des notes influence l'élaboration du matériel reçu, que ce soit en bien ou en mal. Dit autrement, toutesToutes les prises de notes ne se valent pas. La prise de notes usuelle, qui consiste à recopier ''verbatim'' ce que raconte le professeur, est ainsi peu utile. Il s'agit en effet d'une situation de double tâche où le sujet doit faire deux choses à la fois : écouter et recopier demande d'analyser la forme, pas le fond. Les traitements sur cette forme utilisent des ressources cognitives qui auraient pu servir pour la compréhension. L'élève devant se concentrer sur les aspects orthographiques et phonétiques du discours ne pourra pas traiter en même temps le sens de ce qui est dit.
 
Cela explique que la prise de notes sur ordinateur est moins efficace que la prise de notes manuscrite chez la majorité des élèves. L'ordinateur permet de noter rapidement, ce qui fait que les élèves ont tendance à noter tout ce que raconte le professeur. En comparaison, noter à la main est nettement plus lent, ce qui fait que les élèves ne peuvent noter tout le cours, mais seulement ce qui est important. Ils doivent donc faire un résumé de ce que raconte le professeur, ce qui demande d'analyser ce que le professeur raconte pour en dégager les idées générales et les principes importants. Et cela entraine de facto une élaboration du matériel écouté. La prise de notes sur ordinateur est donc une prise de notes ''verbatim'', contrairement à la prise de note écrite. Pour éviter les défauts de la recopie manuscrite ''verbatim'', il est possible de prendre des notes sous la forme de cartes mentales ou d'autres supports visuels.