« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Supports pédagogiques » : différence entre les versions
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Comme autre exemple, de nombreux schémas ont des légendes écrites : pour comprendre le schéma, on doit relier chaque élément de l'image à la portion de la légende correspondante. En pratique, il vaut mieux éviter de placer des légendes en dessous des schémas : les élèves comprennent mieux quand le texte est intégré aux schémas, et placé immédiatement à côté du dessin correspondant<ref>Sweller et al. (1990)</ref>. Cela fonctionne aussi bien pour des cartes géographiques ou géologiques<ref>Purnell, Solman, and Sweller (1991)</ref>, que pour les schémas électriques ou électroniques<ref>Chandler and Sweller (1991)</ref>. Pour en donner un exemple, prenons les deux schémas de cerveau suivants. Le premier utilise une légende, et est donc déconseillé par l'effet d'attention divisée.
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|[[File:Exemple du split attention effect sur l'intégration texte-image - 2.PNG|vignette|Image avec une légende non-intégrée, déconseillée par l'effet d'attention divisée.]]
|[[File:Exemple du split attention effect sur l'intégration texte-image.PNG|vignette|Image avec une légende intégrée, conseillée par l'effet d'attention divisée.]]
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==Références==
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