CetteOn élaborationa dépendvu surtoutdans desle connaissanceschapitre antérieures de l'élève mais la formulation des explications joue aussi un rôle plus léger. Il semble évident que l'élaboration sera meilleure avec un cours qui explique pourquoi les choses sont ceprécédent qu'elles sontapprendre, dc'oùest sortentfaire lesdes faitsliens apprisentre dansconcepts. leNous cours,avons quellesaussi sont les raisons, les principes physiques derrière les choses,vu comment lesprésenter déduireses à partirexplications de principesmanière deà base, etc. Pour donner un exemple,favoriser les démonstrationsassociations mathématiques permettent de faire émerger naturellement de nombreuses associationsd'idées. MaisTout de telles '''explications'''cela peuventpeut être complétéescomplété par divers outils pédagogiques, les principaux étant les '''procédés mnémotechniques''', l''''usage d'exemples''', l''''analogie''', le '''questionnement''', les '''histoires''' et les '''advances organisers'''. Les exemples auront un chapitre dédié, tant il y a à dire de choses dessus, ce qui fait que nous n'en parlerons pas dans ce chapitre. Nous parlerons des procédés mnémotechniques dans le chapitre sur les méthodes d’élaboration liées aux révisions. Dans ce chapitre, nous étudierons plus en détail les autres techniques.▼
On a vu auparavant que l'encodage se fonde essentiellement sur l'élaboration, ce qui fait que l'on retient mieux les choses que l'on a comprises, celles auxquelles on peut attacher une signification quelconque. Par exemple, l’expérience de Moreau (1973) a montré que l'on retient mieux une liste de villes en reliant celles-ci avec un trajet de Tour de France imaginaire. D'autres expériences faites sur des listes de dates ont montré qu'expliciter les relations de causalité entre des événements permet de mieux mémoriser la liste des dates associées. Ensuite, il existe bien des connaissances qui n'ont pas vraiment de sens et qui doivent être apprises par cœur. Les fameuses tables de multiplication et d'addition en sont un exemple mais des connaissances plus avancées entrent aussi dans cette catégorie.
▲Cette élaboration dépend surtout des connaissances antérieures de l'élève mais la formulation des explications joue aussi un rôle plus léger. Il semble évident que l'élaboration sera meilleure avec un cours qui explique pourquoi les choses sont ce qu'elles sont, d'où sortent les faits appris dans le cours, quelles sont les raisons, les principes physiques derrière les choses, comment les déduire à partir de principes de base, etc. Pour donner un exemple, les démonstrations mathématiques permettent de faire émerger naturellement de nombreuses associations. Mais de telles '''explications''' peuvent être complétées par divers outils pédagogiques, les principaux étant les '''procédés mnémotechniques''', l''''usage d'exemples''', l''''analogie''', le '''questionnement''', les '''histoires''' et les '''advances organisers'''. Les exemples auront un chapitre dédié, tant il y a à dire de choses dessus, ce qui fait que nous n'en parlerons pas dans ce chapitre. Nous parlerons des procédés mnémotechniques dans le chapitre sur les méthodes d’élaboration liées aux révisions. Dans ce chapitre, nous étudierons plus en détail les autres techniques.
