« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Aborder une notion : définitions et exemples » : différence entre les versions
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Le premier système va simplement induire et appliquer des définitions. Apprendre de nouvelles catégories avec ce système demande d'induire une règle à partir d'exemples ou de recevoir une définition claire et précise via un apprentissage. Le second système va mémoriser des exemples et potentiellement utiliser leur similarité pour abstraire un concept. Ce calcul de similarité entre deux entités est souvent très rapide et inconscient, contrairement à l'utilisation de définitions et de règles. L'apprentissage de catégories avec ce système se fait par l'étude d'exemples.
===Exemples et prototypes===
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===Déduction et induction : de l'ordre de présentation des concepts===
▲Revenons sur la distinction entre catégories et les autres concepts. Mettons l'emphase sur un point important : autant les catégories sont simples à aborder, autant les autres concepts sont plus difficiles. Pour les catégories, l’existence d'une définition rend leur enseignement plus simple. Présenter la définition et l'expliquer plus ou moins en profondeur suffit généralement, bien que l'on puisse rajouter des exemples pour consolider le tout. Mais les autres concepts ne peuvent pas être abordés de cette manière. Pour ces derniers, on est obligé de présenter des exemples et contre-exemples aux élèves, afin qu'ils en extraient ce qui est commun. On le voit autant l'usage de définition, bien que très utile, ne marche pas toujours. A contrario, l'usage d'exemple est utile aussi bien pour les catégories que pour les autres concepts. Ce qui fait que, pour ce qui va suivre, nous allons beaucoup parler du bon usage des exemples.
Dans les grandes lignes, il existe essentiellement deux méthodes pour aborder un concept. La première est l''''induction''', l'extraction mentale des propriétés communes à différents exemples. La seconde est la '''déduction''', qui consiste à dériver une catégorie en spécialisant une catégorie plus générale, en ajoutant des propriétés à un concept déjà connu. Pour le dire autrement, la déduction marche en fournissant une définition qui prend un concept plus général et ajoute d'autres propriétés. Par exemple, la définition suivante est techniquement une explication déductive : "Un carré est un rectangle avec quatre cotés égaux". On prend la catégorie plus générale "rectangle" (un carré est un rectangle) et on ajoute le fait d'"avoir ses cotés égaux". L'induction, quant à elle passe par la présentation d'exemples. Pour le concept de carré, on pourrait présenter des rectangles quelconques et des carrés et demander aux élèves de les classer en deux types distincts : ceux-ci vont alors remarquer qu'il y a une différence entre les carrés et les rectangles quelconque, et pourrons éventuellement formaliser la définition d'un carré. Notons que la déduction marche particulièrement bien avec les catégories, mais échoue complètement pour les autres concepts. L'induction marche en théorie aussi bien pour les catégories que pour les autres concepts, mais elle n'est pas forcément la méthode la plus efficace (l'exemple du concept "carré" est assez clair là-dessus) et il est souvent préférable de privilégier les explications déductives.
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