« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Faire des liens » : différence entre les versions

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Mais cet élaboration n'a pas systématiquement lieu ou elle peut mal se passer, pour plusieurs raisons.
* La première est la surcharge de la mémoire à court terme. Celle-ci est en effet l'endroit où les relations se forment, maiset sa capacité limitée pose alors un problème : si celle-ci est surchargée, du fait d'un nombre trop important d'items, les relations ne peuvent se former. Un chapitre complet sera dédié à cette problématique.
* Une autre raison est que la plupart, si ce n'est tous les concepts, ne peuvent se former qu'en combinant des connaissances antérieures entre elles. Si ces connaissances ne sont pas acquises, l'apprentissage ne peut avoir lieu. Pour le dire autrement tout concept a des pré-requis, des connaissances sans lesquelles on ne peut pas le comprendre. Cela impose des contraintes assez forte sur l'ordre d'apprentissage des notions : tel concept doit être appris avant tel autre s'il est un de ses pré-requis.
* Enfin, on ne peut faire fi des liens logiques qui existent entre les savoirs. Force est de constater que l'on ne peut pas associer un quelconque concept avec n'importe quel autre. Pour intégrer au mieux les nouveaux concepts dans le réseau mnésique, il faut exploiter les liens avec les connaissances antérieures, ce qui demande d'organiser les informations d'une certaine manière. Présenter des connaissances comme une suite de faits isolés ne peut convenir, compte tenu de l'organisation en réseaux de la mémoire. On doit structurer ses explications d'une certaine manière, afin que l'apprentissage se fasse au mieux. L'ordre dans lequel on aborde les notions ne peut être arbitraire, mais doit refléter une certaine organisation logique, avoir une structure qui dévoile les liens entre les concepts à apprendre.