« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Élaboration : quelques techniques » : différence entre les versions
Contenu supprimé Contenu ajouté
mAucun résumé des modifications |
|||
Ligne 22 :
Pour ceux qui veulent en savoir plus, je conseille la lecture de l’article suivant, écrit par Daniel Willingham, spécialiste en psychologie cognitive et sciences de l'éducation américain : '''[http://www.aft.org/periodical/american-educator/summer-2004/ask-cognitive-scientist Why people love and remember stories]'''.
==Les advances organisers==▼
Les idées générales sont souvent des concepts centraux, reliés à beaucoup de choses, contrairement aux détails, plus isolés. Les recherches en compréhension de texte ont montré que l'extraction des idées générales d'un texte est un processus extrêmement important pour la compréhension. Et il n'y a pas lieu de douter de la généralisation de ce phénomène : si les détails se mémorisent, les idées générales et grands principes se comprennent. Structurer les informations autour d'une idée générale permet donc de favoriser le rappel, et donc la mémorisation.▼
L'influence des idées générales sur la mémoire et la compréhension peut se montrer avec quelques expériences assez simples. Une des expériences les plus marquantes à ce sujet fut celle sur '''l'effet intégrateur du titre'''. Dans celle-ci, l'expérimentateur constitua trois groupes de cobayes qui devaient tous lire un même texte compliqué : un des groupes de cobayes connaissait le titre après avoir lu le texte, tandis que l'autre avait accès au titre avant la lecture. Le groupe qui avait eu accès au titre avant le texte réussissait mieux que l'autre. Cela vient du fait que le titre donne l'idée générale du texte, idée sur laquelle les informations vont venir s'associer progressivement : cela permet de donner du sens au texte et de créer un maximum d'associations. Le fait que le titre doit être placé avant le texte pour avoir un effet le montre : il n'y a pas beaucoup d’associations retardées, à rebours.▼
On peut s'inspirer de cette expérience en trouvant quelque chose qui soit à un cours ce que le titre est à un texte, ce quelque chose étant appelé un '''advance organiser'''. Il s'agit tout simplement de quelque chose qui donne les idées générales d'un sujet, qui permet d'organiser les informations ultérieures autour d'une structure centrale. La littérature sur les advances organisers est relativement fournie et s'en inspirer serait une bonne chose pour nombre d'enseignants.▼
==Les analogies==
Ligne 55 ⟶ 47 :
Prenons un exemple bien connu : l'analogie entre intensité d'un courant électrique et débit hydraulique. Il est courant de comparer courant électrique et écoulement d'eau : le débit de l'écoulement est à l'eau ce que le courant électrique est aux charges électriques. De nombreux aspects des courants électriques suivent des loi physiques similaires ou identiques à celles qui gouvernent les écoulements hydrauliques. Dans une étude de 1983, Gentner a étudié les effets de cette analogie sur des élèves de collège. Son étude a montré que l'analogie permettait aux élèves de mieux comprendre les phénomènes électriques à l’œuvre dans une batterie. Mais cette analogie ne fonctionnait pas pour la compréhension des montages avec des résistances en série ou en parallèle. Cela provenait du fait que les élèves qui avaient reçu l'analogie pensaient que le courant fournit par le générateur restait constant quelque soit la disposition des résistances, de la même manière que le débit fourni par un réservoir reste constant. En réalité, le courant émis par un générateur dépend de la disposition des résistances : le courant n'est pas le même si le montage utilise des résistances en série ou en parallèle
▲==Les advances organisers==
▲Les idées générales sont souvent des concepts centraux, reliés à beaucoup de choses, contrairement aux détails, plus isolés. Les recherches en compréhension de texte ont montré que l'extraction des idées générales d'un texte est un processus extrêmement important pour la compréhension. Et il n'y a pas lieu de douter de la généralisation de ce phénomène : si les détails se mémorisent, les idées générales et grands principes se comprennent. Structurer les informations autour d'une idée générale permet donc de favoriser le rappel, et donc la mémorisation.
▲L'influence des idées générales sur la mémoire et la compréhension peut se montrer avec quelques expériences assez simples. Une des expériences les plus marquantes à ce sujet fut celle sur '''l'effet intégrateur du titre'''. Dans celle-ci, l'expérimentateur constitua trois groupes de cobayes qui devaient tous lire un même texte compliqué : un des groupes de cobayes connaissait le titre après avoir lu le texte, tandis que l'autre avait accès au titre avant la lecture. Le groupe qui avait eu accès au titre avant le texte réussissait mieux que l'autre. Cela vient du fait que le titre donne l'idée générale du texte, idée sur laquelle les informations vont venir s'associer progressivement : cela permet de donner du sens au texte et de créer un maximum d'associations. Le fait que le titre doit être placé avant le texte pour avoir un effet le montre : il n'y a pas beaucoup d’associations retardées, à rebours.
▲On peut s'inspirer de cette expérience en trouvant quelque chose qui soit à un cours ce que le titre est à un texte, ce quelque chose étant appelé un '''advance organiser'''. Il s'agit tout simplement de quelque chose qui donne les idées générales d'un sujet, qui permet d'organiser les informations ultérieures autour d'une structure centrale. La littérature sur les advances organisers est relativement fournie et s'en inspirer serait une bonne chose pour nombre d'enseignants.
==Rendre l'élève "actif", avec mesure==
| |||