« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions

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A ce petit jeu, les notes ne sont pas assez précises. Elles ne permettent pas à elles seules de savoir ce que l'on sait et ce que l'on ne sait pas. A la place, il vaut mieux utiliser l''''évaluation formative''', aussi appelée évaluation diagnostic. Cette évaluation formative consiste à dire explicitement aux élèves quelles sont leurs forces et leurs faiblesses. Par exemple, on peut donner des commentaires relativement normés sur la copie, au lieu d'une note. Ce commentaire devrait expliciter clairement, pour chaque copie ce que l'élève doit revoir, afin qu'il sache quoi faire pour y remédier. Les recherches sur le sujet sont claires : l'évaluation formative est plus efficace que l'évaluation sommative. De plus, l’évaluation formative seule est plus efficace qu'une évaluation formative secondée par des notes. Quand une note est donnée, les élèves ont tendance à se focaliser sur celle-ci et à ne pas regarder les appréciation et commentaires écrits<ref>John Hattie et Helen Timperley, "The Power of Feedback"</ref>.
 
Pour résumer;, la méta-cognition recommande :
==Résumé==
 
Pour résumer; la méta-cognition recommande :
*un enseignement explicite des méthodes de travail efficaces et des techniques de mémorisation ;
*des objectifs d'apprentissage clairs, précis, et exigeants ;
*un retour sur performance précoce et détaillé ;
*une évaluation formative.
 
==En savoir plus==
 
Pour ceux qui veulent en savoir plus sur les théories sur la méta-mémoire, je peux renvoyer au document suivant, crée par l'auteur du dit wikilivres (Mewtow), et dont une partie du présent chapitre provient : '''[https://zestedesavoir.com/tutoriels/488/leffet-du-mot-sur-le-bout-de-la-langue-et-la-meta-memoire/ L'effet du mot sur le bout de la langue, et la méta-mémoire ]'''.
 
==Références==