« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Transfert d'apprentissages » : différence entre les versions

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{{Psychologie cognitive pour l'enseignant}}
Si l'on apprend, c'est avant tout pour que les connaissances apprises soient réutilisables dans des contextes variés, relativement différents de celui d'apprentissage. Cette problématique du '''transfert de connaissances''' est absolument cruciale pour l'apprentissage. Ce transfert de connaissances peut prendre diverses formes, et les classifications des différents types de transferts sont nombreuses : transfert proche/lointain, vertical/horizontal, etc. Dans ce chapitre, nous allons passer en revue ce phénomène de transfert, dans les diverses situations où celui-ci se présente, qu'il s'agisse de la résolution de problèmes, d'apprentissages verbaux ou scolaires.

==Transfert proche contre transfert lointain==

Une connaissance qui ne s'applique que dans des contextes limités, identiques à celui d'apprentissage, est une connaissance très concrètes et limitées à un nombre limité de situations. Daniel willingham qualifie ces apprentissages de '''connaissances inflexibles'''. Néanmoins, ces connaissances peuvent, suite à un apprentissage bien conçu, évoluer en connaissances flexibles, plus abstraites et générales. L'acquisition de connaissances inflexibles est vue, dans la vision de Willingham, comme une première étape de l'apprentissage, les connaissances se flexibilisant de plus en plus avec la pratique, ou des acquisitions ultérieures<ref>[http://www.aft.org/periodical/american-educator/winter-2002/ask-cognitive-scientist Inflexible Knowledge: The First Step to Expertise]</ref>. Cette forme de transfert, par abstraction progressive de connaissances concrètes, contexctuelles, est une forme puissante de transfert. Elle se base sur des processus de généralisation, comme la formation de catégories, ou l'analogie, qui agissent sur des connaissances spécifiques. Il s'agit d'une forme de transfert auquel on donne le nom de '''transfert proche'''.
 
D'autres auteurs ont cependant supposé l'existence d'une autre forme de transfert, appelé '''transfert lointain''', dans lesquels un apprentissage dans un domaine influence des apprentissages dans un autre domaine très différent. Ce transfert lointain est à relier au concept de compétences, au sens différent suivant les auteurs. La question principale, pour certains auteurs, serait de favoriser l'acquisition de compétences générales. Leurs interrogations visent à savoir comment développer certaines compétences, de manière indirecte. Par exemple :
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*Est-ce qu'un élève qui sait appliquer ses règles de grammaire dans des exercices scolaires sera capable de les utiliser lors de la rédaction d'un texte assez court ?
 
===Transfert lointain===
 
Les études faites sur l'apprentissage de la programmation<ref>Pea and Kurland 1984</ref><ref>Salomon and Perkins 1987</ref> montrent que celui qui apprend à programmer apprend juste à programmer, et n'acquiert pas de méthodes de résolution de problèmes, de capacité à raisonner ou à abstraire, ni quoique ce soit d'autre. Même chose pour le latin<ref>Thorndike and Woodworth (1901)</ref><ref>Thorndike (1923)</ref>, qui, contrairement aux idées reçues, ne permet pas de favoriser la mémoire, ou de structurer l'esprit.
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Différents programmes éducatifs ont ainsi tenté d'enseigner le raisonnement en mettant fortement l'accent sur la logique mathématique, avec ses implications, modus tollens, etc. Malheureusement, les résultats de ces programmes furent décevants : les élèves n'avaient pas vraiment appris à mieux raisonner, et les améliorations étaient au mieux marginales. Ces expériences ne furent pas les seules tentatives pour entrainer des élèves ou des adultes à mieux raisonner. Mais les résultats concernant ce genre d'entrainement sont clairs : cela ne permet pas d'acquérir des compétences de raisonnement transférables dans des situations différentes de celles abordées lors de l'apprentissage.
 
===Transfert proche===
 
Les premières études sur le sujet ont clairement montré que, pour qu'il y aie transfert entre deux situations, ces deux situations devaient avoir quelque chose en commun. De manière générale, les connaissances qui se transfèrent ne sont pas des détails, mais des connaissances abstraites, qui permettent de capturer un grand nombre de situations de part leur structure : ce peut être des catégories, des principes généraux, etc. Ainsi, le but de l'apprentissage est de permettre à l'élève d'acquérir des abstractions, des concepts, des catégories qui capturent un large spectre de situations.