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« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions

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===Des objectifs pédagogiques explicites===
 
Pour que l'élève régule efficacement ses apprentissages, le mieux est de fournir explicitement des '''buts d'apprentissage clairs, et précis''' : l'élève doit donc savoir ce qu'on attend de lui. Pour cela, unce professeurqu'il doitest expliciterimportant auxde élèvessavoir lesou buts du cours, ce que l'élève doit apprendre oude savoir faire. Par exemple, les buts peuvent être : "apprendre à utiliserUtiliser la loi de la conservation de la quantité de mouvement pour résoudre des problèmes de physique", "apprendre à utiliserUtiliser l'algorithme de résolution d'une équation du second degré", etc. Ces buts doivent être les plus précis possible : il faut éviter des buts généraux ou trop vagues pour l'élève, tels que "apprendre à lire un texte", "apprendre à chercher de l'information", etc.
 
Plus les buts sont difficiles, plus l'élève s'orientera vers des stratégies d'apprentissage efficaces. Cela a été montré dans une expérience faite par Fenouillet, en 2003. Dans son expérience, les élèves devaient apprendre des listes de mots. Un premier groupe recevait un but vague : "faites de votre mieux", le second groupe n'avait pas de but, tandis qu'un troisième groupe devait rappeler la totalité de la liste. Au final, le groupe qui recevait le but précis (rappeler toute la liste) avait des performances nettement meilleures : des études complémentaires ont montré que cela provient du fait que le but forçait les élèves à utiliser des stratégies mnémotechniques au lieu d'apprendre par cœur.
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===Retour sur performance===
 
Reste qu'une fois les buts explicités, l'élève doit avoir un moyen de savoir s'il a atteint ces buts, ou s'il s'en approche. En clair : il doit savoir s'il a compris ou s'il a correctement mémorisé ce qu'on lui a appris. Pour développer cette méta-mémoire, il n'y a qu'un seul moyen : fournir aux élèves un feedback, un '''retour de performance'''. CeIl feedbackfaut que le retour sur performance soit précis, et permetpermette à l'élève de développercorrectement saidentifier méta-mémoire,ses lacunes et ses points forts. Il doit de voirplus sindiquer pourquoi les buts n'ilsont atteintpas été atteints : un feedback élaboratif est plus efficace qu'un feedback simple. Dire simplement : « tu n'as pas réussis à résoudre l'équation du second degré ne suffit pas ». Il faut aussi expliquer pourquoi les objectifsbuts quin'ont luipas sontété fixésatteints : « tu n'as pas réussit parce que tu as fait des erreurs de calculs, mais la méthode de résolution est comprise ». Contre-intuitivement, il vaut mieux que ce retour sur performance ait lieu non pas immédiatement, mais avec un délai. Il faut donc faire '''beaucoup d'évaluations''', fréquemment.
 
Généralement, le timing du feedback a son importance : il faut qu'il aie lieu le plus tôt possible. Il faut donc :
*faire '''beaucoup d'évaluations''', fréquemment ;
*'''donner les corrections le plus tôt possible''' : idéalement, il vaut mieux faire la correction immédiatement après l'interrogation ;
*'''poser beaucoup de questions''' lors du cours.
 
Il faut que le retour sur performance soit précis, et permette à l'élève de correctement identifier ses lacunes et ses points forts. Il doit de plus indiquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : un feedback élaboratif est plus efficace qu'un feedback simple. Dire simplement : « tu n'as pas réussis à résoudre l'équation du second degré ne suffit pas ». Il faut aussi expliquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : « tu n'as pas réussit parce que tu as fait des erreurs de calculs, mais la méthode de résolution est comprise ».
 
A ce petit jeu, les notes ne sont pas assez précises. Elles ne permettent pas à elles seules de savoir ce que l'on sait et ce que l'on ne sait pas. A la place, il vaut mieux utiliser l''''évaluation formative''', aussi appelée évaluation diagnostic. Cette évaluation formative consiste à dire explicitement aux élèves quelles sont leurs forces et leurs faiblesses. Par exemple, on peut donner des commentaires relativement normés sur la copie, au lieu d'une note. Ce commentaire devrait expliciter clairement, pour chaque copie ce que l'élève doit revoir, afin qu'il sache quoi faire pour y remédier. Les recherches sur le sujet sont claires : l'évaluation formative est plus efficace que l'évaluation sommative. De plus, l’évaluation formative seule est plus efficace qu'une évaluation formative secondée par des notes. Quand une note est donnée, les élèves ont tendance à se focaliser sur celle-ci et à ne pas regarder les appréciation et commentaires écrits<ref>John Hattie et Helen Timperley, "The Power of Feedback"</ref>.
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