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==Transfert lointain==
Pour ce qui est des transferts entre domaines différents, cela semble douteux. De manière générale, il n'existe pas de '''transferts lointains''', dans lesquels un apprentissage dans un domaine influence des apprentissages dans un autre domaine très différent. IlLes sembleraitétudes doncfaites quesur lesl'apprentissage compétencesde généralesla n'existentprogrammation<ref>Pea pasand :Kurland toute1984</ref><ref>Salomon penséeand sePerkins base1987</ref> surmontrent desque connaissancescelui spécialisées.qui Laapprend rigueur,à laprogrammer logique,apprend lajuste concentrationà programmer, let n'abstraction,acquiert lapas capacitéde àméthodes résoudrede desrésolution de problèmes, lade capacité à lireraisonner unou à texteabstraire, etcni :quoique ilce ysoit ad'autre. deMême bonneschose chancespour quele ceslatin<ref>Thorndike compétencesand n'existentWoodworth (1901)</ref><ref>Thorndike (1923)</ref>, qui, contrairement aux idées reçues, ne permet pas de favoriser la mémoire, ou de structurer l'esprit.
Les études faites sur l'apprentissage de la programmation<ref>Pea and Kurland 1984</ref><ref>Salomon and Perkins 1987</ref> montrent que celui qui apprend à programmer apprend juste à programmer, et n'acquiert pas de méthodes de résolution de problèmes, de capacité à raisonner ou à abstraire, ni quoique ce soit d'autre.
Même chose pour le latin<ref>Thorndike and Woodworth (1901)</ref><ref>Thorndike (1923)</ref>, qui, contrairement aux idées reçues, ne permet pas de favoriser la mémoire, ou de structurer l'esprit.
Différents programmes éducatifs ont ainsi tenté d'enseigner le raisonnement en mettant fortement l'accent sur la logique mathématique, avec ses implications, modus tollens, etc. Malheureusement, les résultats de ces programmes furent décevants : les élèves n'avaient pas vraiment appris à mieux raisonner, et les améliorations étaient au mieux marginales. Ces expériences ne furent pas les seules tentatives pour entrainer des élèves ou des adultes à mieux raisonner. Mais les résultats concernant ce genre d'entrainement sont clairs : cela ne permet pas d'acquérir des compétences de raisonnement transférables dans des situations différentes de celles abordées lors de l'apprentissage.
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