« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions

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==Retour sur performance==
 
Reste qu'une fois les buts explicités, l'élève doit avoir un moyen de savoir s'il a atteint ces buts, ou s'il s'en approche. En clair : il doit savoir s'il a compris ou s'il a correctement mémorisé ce qu'on lui a appris. Pour cela, il ndoit savoir ce qu'yil asait, et ce qu'unil seulne moyensait :pas. fournirCette auxcapacité élèvesà unsavoir ce qu'on feedbacksait, unet ce qu'on ne sait pas s''retourappelle dela performance'''méta-mémoire'''. CePlus feedback permet àun l'élève dea développerune sabonne méta-mémoire, etplus deil voirsait s'ilsquelles atteintsont lesses objectifslacunes, quiet luiquelles sont fixésses points forts. Cette méta-mémoire est fortement corrélée à la réussite scolaire ultérieure.
 
Cette capacité de méta-mémoire permet de savoir où nous en sommes dans notre apprentissage, de voir notre progression, etc. En somme, elle permet de savoir si nos stratégies de mémorisation sont adaptées, si l'on travaille suffisamment, si l'on progresse, etc. Cela permet de surveiller, de monitorer notre apprentissage, et éventuellement d'agir en conséquence. Elle permet de plus d'identifier nos lacunes et nos points forts, de savoir ce que l'on ne sait pas, ou ce que l'on doit revoir. Elle permet aussi de savoir si on va arriver à résoudre une tache bien précise. Par exemple, elle permet à un élève de savoir s'il saura résoudre tel ou tel exercice. Et je peux vous assurer que cela sert beaucoup lors des contrôles : cela permet de gérer son temps efficacement, de savoir sur quoi passer du temps si on veut gratter des points, etc.
 
Pour développer cette méta-mémoire, il n'y a qu'un seul moyen : fournir aux élèves un feedback, un '''retour de performance'''. Ce feedback permet à l'élève de développer sa méta-mémoire, et de voir s'ils atteint les objectifs qui lui sont fixés.
 
Généralement, le timing du feedback a son importance : il faut qu'il aie lieu le plus tôt possible. Il faut donc :
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Il faut que le retour sur performance soit précis, et permette à l'élève de correctement identifier ses lacunes et ses points forts. Il doit de plus indiquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : un feedback élaboratif est plus efficace qu'un feedback simple. Dire simplement : « tu n'as pas réussis à résoudre l'équation du second degré ne suffit pas ». Il faut aussi expliquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : « tu n'as pas réussit parce que tu as fait des erreurs de calculs, mais la méthode de résolution est comprise ».
 
===Évaluation formative===
 
Comme on l'a vu, l'élève doit savoir s'il a atteint les buts d'apprentissages. En clair : il doit savoir s'il a compris ou s'il a correctement mémorisé ce qu'on lui a appris. Pour cela, il doit savoir ce qu'il sait, et ce qu'il ne sait pas. Cette capacité à savoir ce qu'onl sait, et ce qu'on ne sait pas s'appelle la '''méta-mémoire'''. Plus un élève a une bonne méta-mémoire, plus il sait quelles sont ses lacunes, et quelles sont ses points forts. Cette méta-mémoire est fortement corrélée à la réussite scolaire ultérieure.
 
Cette capacité de méta-mémoire permet de savoir où nous en sommes dans notre apprentissage, de voir notre progression, etc. En somme, elle permet de savoir si nos stratégies de mémorisation sont adaptées, si l'on travaille suffisamment, si l'on progresse, etc. Cela permet de surveiller, de monitorer notre apprentissage, et éventuellement d'agir en conséquence. Elle permet de plus d'identifier nos lacunes et nos points forts, de savoir ce que l'on ne sait pas, ou ce que l'on doit revoir. Elle permet aussi de savoir si on va arriver à résoudre une tache bien précise. Par exemple, elle permet à un élève de savoir s'il saura résoudre tel ou tel exercice. Et je peux vous assurer que cela sert beaucoup lors des contrôles : cela permet de gérer son temps efficacement, de savoir sur quoi passer du temps si on veut gratter des points, etc.
 
A ce petit jeu, les notes ne sont pas assez précises. Elles ne permettent pas à elles seules de savoir ce que l'on sait et ce que l'on ne sait pas. Une copie notée 15 signifie qu'on sait beaucoup de choses, mais ne pas exactement quoi. Quand on a 5, ou 15, on sait qu'on est globalement bon ou mauvais, mais on ne sait pas ce qu'on a raté. Et les autres formes d'évaluation sommative ont globalement le même défaut. Certaines méta-analyses montrent même un effet négatif des notes sur les résultats scolaires <ref> Classroom Instruction that Works. Marzano, R et al (2001)</ref>.