« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Motivation » : différence entre les versions

Contenu supprimé Contenu ajouté
Ligne 59 :
===Retour sur performance===
 
Bien sûr, cela ne fonctionne que si quelque chose vient faire prendre conscience au cobaye des conséquences du comportement : il faut bien juger si le comportement est adapté ou non. Ce quelque chose est un retour sur performance, que l'on appelle un '''renforcateur'''. Les behavioristes considèrent que les élèves sont nettement plus motivés quand ils ont un retour sur performance précis et précoce : ils peuvent ainsi associer les conséquences d'un comportement avec celui-ci, augmentant leur motivation à reproduire ce comportement. Idéalement, l'effet est maximal quand la réponse intervient juste après le comportement, dans un délai temporel très court. Cette vision du conditionnement opérant a des implications pédagogiques, et a donné naissance à la '''pédagogie de maitrise'''.
 
Les béhavioristes recommandent de décomposer le matériel à apprendre en petits morceaux, chacun de ces morceaux devant être appris avant les autres. Chacun de ces morceaux correspond à un objectif d'apprentissage bien particulier : l'usage de buts précis a une grande importance dans l'apprentissage.
 
L'enseignement est souvent individualisé, différencié suivant l'élève : avant de passer au morceau suivant, les élèves doivent montrer qu'ils ont appris convenablement le morceau précédent. Si ce n'est pas le cas, l'élève se voit attribuer du travail supplémentaire, des évaluations en plus, etc.
 
Ces pédagogies font un très fort usage du retour sur performance. Les behavioristes recommandent donc de faire beaucoup d'évaluations, fréquemment.
 
De plus, ils vaut mieux passer beaucoup de temps à renforcer les bonnes réponses des élèves, en posant beaucoup de questions lors du cours. Pour les béhavioristes, l'élève doit répondre activement aux stimulus donnés par le professeur, et ne doit pas se contenter d'écouter passivement, sans réagir aux stimulus extérieur.
 
Généralement, le timing du feedback a son importance : il faut qu'il aie lieu le plus tôt possible. Ainsi, les corrections des différentes évaluations doivent avoir lieu le plus tôt possible : idéalement, il vaut mieux faire la correction immédiatement après l'interrogation.
 
De plus, le retour sur performance idéal doit être précis, et doit permettre à l'élève d'associer une réponse à un comportement bien identifié. A ce petit jeu, les notes ne sont pas assez précises, et ne sont pas facilement associables à un comportement particulier. Et les autres formes d'évaluation sommative ont globalement le même défaut : elles donnent une note globale, qui est associée à tout un travail, et non à un comportement. Pour cela, on peut utiliser l''''évaluation formative''', aussi appelée évaluation diagnostic.
 
Les recherches sur l’efficacité de la pédagogie de maitrise sont claires : celle-ci est véritablement efficace<ref>Kulik & Bangert-Drowns, 1990</ref>. Seulement, celle-ci est parfois dure à utiliser : l'individualisation de l'enseignement est quelque chose de difficile à faire, quand ce n'est pas impossible. Mais le découpage d'un cours en objectifs, et l'évaluation formative donnent de très bons résultats et peuvent s'appliquer relativement facilement.
 
===Impuissance acquise===