« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions
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==Stratégies de mémorisation==
Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, de compréhension de texte, etc.
Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, de compréhension de texte, etc. Les stratégies de mémorisation sont les plus importantes : elles représentent la '''méta-mémorisation''', la capacité à « apprendre à apprendre ». En gros, plus un élève a une bonne méta-mémorisation, plus il sait quelles sont les méthodes à appliquer pour apprendre facilement. Par exemple, si on lui donne une liste de dates à réviser, sa méta-cognition d'apprentissage lui dira s'il vaut mieux apprendre par cœur de manière massée ou utiliser un ''leitner system'' pour distribuer l'apprentissage. Bref, ces stratégies d'apprentissage sont celles que l'on a abordé au chapitre précédent.▼
===Méta-mémorisation===
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Le choix des stratégies de mémorisation et de compréhension se fait en fonction de la tache, et en fonction des buts que se fixe l'élève. Le fait de savoir quand il est pertinent d'appliquer ces stratégies se base sur des '''connaissances conditionnelles''', qui indiquent quelles sont les conditions de réutilisation des connaissances. L'application de ces connaissances conditionnelles permet de choisir au mieux les stratégies à adopter pour mieux apprendre : il s'agit de '''régulation méta-cognitive'''. Cette régulation méta-cognitive se fait en rapport avec un objectif : est-ce que j'atteindrais le but, ou est-ce que le but est atteint. ▼
De telles connaissances sont appelées des '''connaissances stratégiques'''. La méta-mémorisation se développe assez simplement : il suffit aux professeurs de faire quelques cours sur les méthodes de mémorisation qui permettent aux élèves d'apprendre facilement et de manière efficace, et leur expliquer pourquoi ces techniques fonctionnent. El clair : hormis une transmission explicite de ces méthodes, point de salut !▼
===Régulation méta-cognitive===
▲La méta-mémorisation se développe assez simplement : il suffit aux professeurs de faire quelques cours sur les méthodes de mémorisation qui permettent aux élèves d'apprendre facilement et de manière efficace, et leur expliquer pourquoi ces techniques fonctionnent.
▲Le choix des stratégies de mémorisation et de compréhension se fait en fonction de la tache, et en fonction des buts que se fixe l'élève. Le fait de savoir quand il est pertinent d'appliquer ces stratégies se base sur des '''connaissances conditionnelles''', qui indiquent quelles sont les conditions de réutilisation des connaissances. L'application de ces connaissances conditionnelles permet de choisir au mieux les stratégies à adopter pour mieux apprendre : il s'agit de '''régulation méta-cognitive'''. Cette régulation méta-cognitive se fait en rapport avec un objectif : est-ce que j'atteindrais le but, ou est-ce que le but est atteint.
Pour que l'élève régule efficacement ses apprentissages, le mieux est de fournir explicitement des '''buts clairs, précis''', afin d'orienter la régulation méta-cognitive : l'élève doit donc savoir ce qu'on attend de lui et ce qu'il doit savoir faire en fin de cours. Pour cela, un professeur doit systématiquement rechercher les buts du cours : qu'est-ce que l'élève doit apprendre. Par exemple, les buts peuvent être : "apprendre à utiliser la loi de la conservation de la quantité de mouvement pour résoudre des problèmes de physique", "apprendre à utiliser l'algorithme de résolution d'une équation du second degré", etc. Ces buts doivent être les plus précis possible : il faut éviter des buts généraux, tels que "apprendre à lire un texte", "apprendre à chercher de l'information", etc. Les buts généraux ont tendance à se baser sur l'idée qu'il existe des compétences générales, qui pourraient s'appliquer à de nombreux domaines. Or, de telles compétences n'existent probablement pas, comme on l'a vu dans le chapitre sur le transfert d'apprentissage.
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