« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions

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*Terrance Crooks (1988) : revue d'une partie de littérature scientifique sur le sujet.
 
==Stratégies méta-cognitivesde mémorisation==
 
Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, de compréhension de texte, etc. LaLes connaissancestratégies de cesmémorisation stratégiessont faitles partieplus deimportantes : elles représentent la '''méta-cognitionmémorisation''', la capacité à « apprendre à apprendre ». DeEn tellesgros, connaissancesplus un élève a une bonne méta-mémorisation, plus il sait quelles sont appeléesles desméthodes '''connaissancesà stratégiques'''appliquer pour apprendre facilement. CellesPar exemple, si on lui donne une liste de dates à réviser, sa méta-cicognition doiventd'apprentissage êtrelui enseignéesdira explicitements'il vaut mieux apprendre par lecœur professeur,de quimanière doitmassée lesou transmettreutiliser auxun élèves''leitner system'' pour distribuer l'apprentissage. Bref, etces fairestratégies end'apprentissage sortesont celles que ceux-cil'on lesa abordé au appliquentchapitre convenablementprécédent.
 
De telles connaissances sont appelées des '''connaissances stratégiques'''. Celles-ci doivent être enseignées explicitement par le professeur, qui doit les transmettre aux élèves, et faire en sorte que ceux-ci les appliquent convenablement.
Les stratégies de mémorisation sont les plus importantes : elles représentent la '''méta-mémorisation''', la capacité à « apprendre à apprendre ». En gros, plus un élève a une bonne méta-mémorisation, plus il sait quelles sont les méthodes à appliquer pour apprendre facilement. Par exemple, si on lui donne une liste de dates à réviser, sa méta-cognition d'apprentissage lui dira s'il vaut mieux apprendre par cœur de manière massée ou utiliser un leitner system pour distribuer l'apprentissage.
 
Le choix des stratégies de mémorisation et de compréhension se fait en fonction de la tache, et en fonction des buts que se fixe l'élève. SavoirLe fait de savoir quand il est pertinent d'appliquer ces stratégies faitse aussibase partiesur de la méta-cognition : il s'agit dedes '''connaissances conditionnelles''', surqui indiquent quelles sont les conditions de réutilisation des connaissances. L'application de ces connaissances conditionnelles permet de choisir au mieux les stratégies à adopter pour mieux apprendre : il s'agit de '''régulation méta-cognitive'''. Or, cetteCette régulation méta-cognitive se fait en rapport avec un objectif : est-ce que j'atteindrais le but, ou est-ce que le but est atteint.
 
===Implications pédagogiques===