« Psychologie cognitive pour l'enseignant/L'apprentissage de la lecture » : différence entre les versions
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En somme, un professeur doit faire attention au langage qu'il utilise. Les mots utilisés dans les explications doivent être connus de l'élève, et doivent être simples, fréquents. De plus, il n'utilise pas d'expressions vagues ou ambiguës du style : "une sorte de...", "un espèce de...", etc.
===Conclusion===
Ce modèle ne tranche rien du tout concernant l'apprentissage de la lecture : il décrit ce qui se passe chez le lecteur expert, qui a appris à lire. En tirer des conseils sur les méthodes d'apprentissage de lecture est donc presque impossible, vu que ce modèle ne décrit pas comment les deux voies se mettent en place. Et on verra que cela a son importance dans ce qui va suivre !▼
D'ailleurs, la recherche sur le sujet n'est franchement pas claire : malgré les nombreuses expériences sur le sujet, aucune n'a donné de réponse définitive sur le sujet. La querelle des méthodes va surement perdurer encore un bon bout de temps.
==Acquisition du vocabulaire==
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▲Ce modèle ne tranche rien du tout concernant l'apprentissage de la lecture : il décrit ce qui se passe chez le lecteur expert, qui a appris à lire. En tirer des conseils sur les méthodes d'apprentissage de lecture est donc presque impossible, vu que ce modèle ne décrit pas comment les deux voies se mettent en place. Et on verra que cela a son importance dans ce qui va suivre !
==Références==
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