« Psychologie cognitive pour l'enseignant/L'apprentissage de la lecture » : différence entre les versions
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De plus, contrairement à ce que peuvent penser ces partisans des méthodes alphabétiques, cette voie ne peut pas percevoir les phonèmes. Pour simplifier, ces phonèmes sont de petits morceaux de sons, produits par la prononciation d'une lettre. Les méthodes alphabétiques demandent de commencer l'apprentissage de la lecture par l'apprentissage de ces phonèmes, pour ensuite les combiner en syllabes, et enfin les combiner pour former des mots.
En réalité, les phonèmes ne sont pas l'unité de base du langage.
Pour comprendre pourquoi, il faut regarder du coté des expériences de subvocalisation. Dans ces expériences, on cherche à voir comment les personnes vocalisent (intérieurement ou non), les sons d'un mot. Cette vocalisation (ou subvocalisation) a tendance a faire bouger les muscles du larynx et d'autres muscles de la gorge. En observant les enregistrements, on peut observer que les phonèmes liés au voyelles sont bien prononcés, tandis que les phonèmes liés aux consonnes ne correspondent qu'à des transitions musculaires entre voyelles : les consonnes n'existent pas en tant qu'unités phonétiques, mais sont simplement des entités motrices. En clair : un paquet de phonèmes n'existent tout simplement pas !
Il semblerait que l'unité de segmentation de la langue soit la syllabe, plutôt que le phonème. On peut légitimement se demander ce que donnerait un apprentissage basé sur la syllabe, comparé aux méthodes alphabétiques actuellement utilisée (les prétendues méthodes syllabiques actuelles se basent en réalité sur les phonèmes, et leur appellation est réellement impropre).
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