« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Développer sa méta-cognition » : différence entre les versions
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==Méta-mémoire==
Pour commencer, une partie de la méta-cognition a rapport à la mémoire, à ce que l'on sait sur nos connaissances.
===Utilité===
Cette capacité de méta-mémoire permet de savoir
Elle permet de plus d'identifier nos lacunes et nos points forts, de savoir ce que l'on ne sait pas, ou ce que l'on doit revoir.
Elle permet aussi de savoir si on va arriver à résoudre une tache bien précise. Par exemple, elle permet à un élève de savoir s'il saura résoudre tel ou tel exercice. Et je peux vous assurer que cela sert beaucoup lors des contrôles : cela permet de gérer son temps efficacement, de savoir sur quoi passer du temps si on veut gratter des points, etc.
===Recommandations pédagogiques===
Les recherches sur cette compétence méta-cognitive recommandent de fournir aux élèves un feedback, un '''retour de performance'''. Ce feedback permet à l'élève de développer sa méta-mémoire, et de voir s'ils atteint les objectifs qui lui sont fixés. Généralement, le timing du feedback a son importance : il faut qu'il aie lieu le plus tôt possible. Il faut que le retour sur performance soit précis, et permette à l'élève de correctement identifier ses lacunes et ses points forts. Il doit de plus indiquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : un feedback élaboratif est plus efficace qu'un feedback simple. Dire simplement : « tu n'as pas réussis à résoudre l'équation du second degré ne suffit pas ». Il faut aussi expliquer pourquoi les buts n'ont pas été atteints : « tu n'as pas réussit parce que tu as fait des erreurs de calculs, mais la méthode de résolution est comprise ».
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