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==Méta-résolution de problèmes==
La méta-cognition a aussi des aspects reliés à la résolution de problèmes, et la compréhension, voire l'allocation des ressources attentionelles.
===Stratégies méta-cognitives===
Ensuite,Savoir laquand connaissanceil desest procédurespertinent ded'appliquer résolution deces problèmestratégies fait aussi partie de la méta-cognition : uneil bonne connaissance des techniquess'agit de résolution'''connaissances de problème aideconditionnelles''', fortementsur les élèvesconditions àde appliquer convenablement leurs connaissances. De telles connaissances sont appeléesréutilisation des '''connaissances stratégiques'''.
Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, de compréhension, ou de résolution de problème. La connaissance de ces stratégies fait partie de la méta-cognition.
Savoir quand il est pertinent d'appliquer ces procédures de résolution de problème fait aussi partie de la méta-cognition : il s'agit de '''connaissances conditionnelles''', sur les conditions de réutilisation des connaissances.
Par exemple, la connaissance des procédures de résolution de problème fait aussi partie de la méta-cognition et aide fortement les élèves à appliquer convenablement leurs connaissances. Pour développer ces compétencesconnaissances des stratégies de résolution de problème, le professeur doit '''utiliser des exemples travaillés''', comme préconisé dans le chapitre sur la mémoire de travail. Lors de ces exemples travaillés, le professeur doit '''penser à haute voix''', montrer comment il résout le problème, expliciter au maximum les étapes de ses raisonnements et manipulations. Ainsi, il pourra montrer quelle stratégies il applique, quand, et comment il les applique.
Mais on trouve aussi des stratégies de mémorisation, voire de compréhension : que faire pour mieux comprendre un cours, ou mémoriser le matériel à apprendre. De telles connaissances sont appelées des '''connaissances stratégiques'''.
===Monitoring===
Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, qu'ils peuvent utiliser à loisir. Le choix des stratégies de mémorisation et de compréhension se fait en fonction de la tache, et en fonction des buts que se fixe l'élève. Ce choix des stratégies de mémorisation, compréhension, et de résolution de problème, fait partie d'une capacité que l'on appelle la '''régulation cognitive'''. ▼La capacité de monitoring permet de détecter ses propres erreurs, et de les corriger si possible. Mine de rien, cela sert aussi énormément en interrogation ou lors d'un DS : le fait de savoir que l'on s'est trompé permet de corriger et de gagner quelques points.
J'en profite pour faire une parenthèse : si jamais vous n’êtes pas sur d'avoir fait une erreur lors d'un DS, et que vous ne savez pas choisir entre une ancienne solution et une nouvelle qui vous vient à l'esprit : choisissiez la nouvelle. Des expériences ont étés faites sur le sujet : la nouvelle idée a 70 de chances d'être correcte, contre 30% pour l'idée plus ancienne. Mine de rien, cela me sert énormément, au grand malheur de mes professeurs, qui en ont marre de mes copies remplies de ratures... Mais reprenons notre discours sur la régulation cognitive.
===Régulation méta-cognitive===
▲Les élèves ont souvent à leur disposition diverses stratégies de mémorisation, qu'ils peuvent utiliser à loisir. Le choix des stratégies de mémorisation et de compréhension se fait en fonction de la tache, et en fonction des buts que se fixe l'élève. Ce choix des stratégies de mémorisation, compréhension, et de résolution de problème, fait partie d'une capacité que l'on appelle la '''régulation cognitive'''.
Fait intéressant, la '''régulation de l'attention''' fait partie de cette capacité de régulation méta-cognitive : cela permet d'utiliser au mieux l'attention pour sélectionner les informations pertinentes et de mieux les traiter et/ou mémoriser. Grâce à elle, l'élève saura sur quoi porter l'attention, quelles informations traiter en priorité, qu'est-ce qui est important et ce qui ne l'est pas, etc. Il pourra ainsi décider quelles parties du cours suivre à fond et quelles sont les parties du cours qui méritent moins d'attention (parce qu'elles sont déjà sues, etc).
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