« Psychologie cognitive pour l'enseignant/Motivation » : différence entre les versions

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La seconde origine de la motivation intrinsèque vient du fait que l'on puisse s'attribuer nos réussites. On est plus motivé quand on sait que notre réussite provient de n os efforts, de notre talent, etc.
 
En quoi cela peut-il donner lieu à des techniques pédagogiques utiles en classe ? Diverses analyses statistiques ont montré que plus un élève croit que l'intelligence et la réussite scolaire n'est pas innée, plus il progresse. Après tout, rien de plus évident : plus on dit à un élève qu'il peut progresser et que sa situation n'est pas une fatalité, plus il progressera... Il fallait bien des études statistiques de haute volée pour en être sursûr !
 
En conséquence, certains se sont dit qu’ « entraîner » les élèves à croire en la non-innéité de l'intelligence, à croire qu'ils peuvent progresser et s'attribuer leurs réussites, leur permettrait de progresser. C'est le principe de l'attribution training.