« Wikipédia/Wikipédia dans la classe » : différence entre les versions
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== Introduction ==
Dans ce document, la notion d' « ''élève ''» recouvre tout les types d' « ''apprenants ''» sachant déjà lire et écrire. Ils incluent les élèves de collèges et lycées, et les étudiants des universités et grandes écoles, les étudiants des universités populaires, mais aussi les membres d'universités du 3ème âge ou du temps libre, et pourquoi pas les autodidactes qui voudraient apprendre avec d'autres, etc. A haut-niveau, la distinction entre pédagogue et apprenant s'atténue, le second apprenant souvent beaucoup du premier.
<br />Pour tous ces apprenants, Wikipédia semble pouvoir être un support de ce qu'on appelle l'''[[w:Éducation nouvelle|éducation nouvelle]]'' . L'éducation nouvelle désigne un courant pédagogique basé sur la participation plus active des individus à leur propre formation, en valorisant l'apprentissage, non comme accumulation de savoir et savoir-faire, mais comme facteur de ''« progrès global de la personne »'').
L'idée de ce wikilivre est née lors d'une discussion, sur la liste Wikipédia francophone ( wikifr-l ). Il s'agissait de créer un ''« kit de survie »'' pour l'enseignant qui voudrait utiliser Wikipédia en classe ; soit dans une dynamique de pédagogie classique, soit en [[w:Pédagogie active|pédagogie active]].
<br />Wikipédia permet en effet à des élèves de travailler à partir de leurs centres d'intérêt. Ceci peut favoriser leur motivation, leur esprit d'exploration, et par suite l'apprentissage du travail partagé et coopératif, qualités utiles à une vie professionnelle et sociale épanouie.
Ce Wikilivre a d'abord été co-rédigé par des auteurs qui sont élèves et/ou enseignants et/ou qui ont une expérience de travail collaboratif, mais d'autres rédacteurs, correcteurs ou relecteurs sont invités à s'y associer.
===Préalables matériels, et conditions de réussite===
[[Fichier:Espace formation ordinateurs.jpg|thumb|250px|Des formes papier de wikipédia peuvent être utilisées, mais le travail sur postes informatique est idéal, si possible dans un [http://fr.wikipedia.org/wiki/Espace_num%C3%A9rique_de_travail Espace numérique de travail], mais pas nécessairement]]
Il est recommandé de :
* partir d'un [[w:projet pédagogique|projet pédagogique]] concret, dont l'utilité peut être comprise et développée par l'élève ; <br />Par exemple un groupe d'élèves peut s'initier en commençant par améliorer la page qui parle de leur commune natale, ou de la commune où est située l'école en y complétant les chapitres [[Histoire]], [[géographie]], [[géologie]], [[environnement]], et en l'illustrant de quelques [[w:Aide:Insérer une image|photos]] ou [http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Sommaire/Images_et_m%C3%A9dia illustrations] soigneusement légendées ; En 2009, à quelques exceptions près, les pages des petites communes sont souvent encore très pauvres en informations). (voir aussi en fin de ce wikilivre le chapitre consacré aux exemple de projets).
* disposer de plusieurs ordinateurs, connectés à l'Internet en [[w:ADSL|ADSL]], dont l'un est connecté à un vidéoprojecteur. <br />Il est également possible d'[[w:Aide:MediaWiki|installer le moteur de wikipédia]] (le logiciel libre MediaWiki) sur l'intranet de l'établissement pour s'y exercer avant de modifier directement wikipédia. <br/>Travailler sur un support papier reste possible, mais moins pratique, plus fastidieux et probablement moins pédagogique.
* [http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Cr%C3%A9er_un_compte|créer un compte « utilisateur » (individuel) et d'en comprendre l'intérêt. Il permet notamment à l'enseignant de suivre ses élèves et à l'élève de retrouver l'historique de toutes ses contributions, ou de suivre les articles qu'il a créé ou modifié, etc. Il offre aussi une page de discussion associée (dont le contenu doit être respectueux des autres, sobre, clair et argumentées, dans toute la mesure du possible ; c'est également un exercice pédagogique intéressant).
* s'initier préalablement aux règles de bases de Wikipédia, c'est à dire
: - comprendre les [http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Principes_fondateurs principes fondateurs de Wikipédia]
: - comprendre les fonctions les plus utiles et courantes des onglets apparaissant sur les pages de wikipédia (en « ''mode lecture ''» ou en « ''mode modification'' »)
* Dans un travail de groupe, il peut être utile d'initier préalablement les élèves à la technique de rédaction d'un bon plan, éventuellement par un [[w:Arbre heuristique|arbre heuristique]] (Cf. principe des catégories, articles, paragraphes et sous-paragraphes de Wikipédia)
===Contenu de ce guide===
* Préalables
* Matériel et conditions de réussite
* Pourquoi utiliser Wikipédia
* Avantages et intérêt de travailler avec Wikipédia, avec quelques cas particuliers (Du handicap au travail de haut niveau)
* Comment utiliser Wikipédia comme source documentaire, et notamment comment évaluer la pertinence de la source.
* Craintes et attentes du contributeur (élève, étudiant..)
* Craintes et attentes de l'enseignant (ou de l'équipe pédagogique)
* Recherche documentaire avec Wikipédia
* Comment exploiter le résultat d'une recherche bibliographique : création de glossaire, de synthèse
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* Comment utiliser wikipédia dans la classe et notamment comment utiliser la construction de Wikipédia comme support d'enseignement. <br />Que peut-on apprendre de Wikipédia en tant que lecteur ? <br />Que peut-on apprendre de Wikipédia en tant que rédacteur (Apprendre la dynamique collaborative, par l'expérimentation).
* Exemples de projets scolaires ou étudiants
== Pourquoi utiliser Wikipédia ? ==
===Un outil fait par et pour ses usagers, qu'il est utile de mieux comprendre et savoir bien utiliser===
En quelques années, Wikipédia est devenu en terme de volume, l'outil [pédagogique] le plus importante produit et permis par les [http://fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_de_l%27information_et_de_la_communication_pour_l%27%C3%A9ducation Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation] et par l'[http://fr.wikipedia.org/wiki/Ing%C3%A9nierie_p%C3%A9dagogique ingénierie pédagogique].
Étant fait par et pour ses utilisateurs, nombre d'entre eux ont cherché à en faciliter l'usage pédagogique : Les [[w:Catégorie:Portailportails]], le catégories emboitées, les liens hypertexte et vers des articles connexes, les liens externes, et l'aspect multilingue permettent à un grand nombre de personnes d'y trouver gratuitement ce qu'elles cherchent parmi des millions d'informations, dans les principales langues du monde.. et bien au delà pour ceux qui se laissent porter par leur curiosité ou goût du savoir. Plus que d'autres outils, il est ce qu'en font ses concepteurs et ses utilisateurs.
===Un outil fondé sur des préoccupations pédagogiques ===
La plupart des sujets traités de la maternelle à l'université ont maintenant des articles correspondants dans Wikipédia.
<br />Quand ils manquent encore, enseignants et élèves peuvent ensemble les construire. L'élève s'exerçt alors à se mettre lui-même dans la posture d'un pédagogue, alors que le pédagogue peut aussi chercher à mieux comprendre les besoins de l'élève et à l'aider à y répondre, éventuellement aidé par des membres compétents de la communauté de Wikipédia, que l'élève doit apprendre à trouver et solliciter.
De nombreux articles de Wikipédia peuvent être améliorés, simplifiés, illustrés, sourçés ou complétés.
==Un outil polyvalent==
Wikipédia est un large projet, multilingue, et à la fois généraliste et d'expertise. Wikipédia est en évolution permanente et sans équivalent.
Wikipédia est un outil encyclopédique de culture générale et spécialisée. Il semble à la fois adapté aux ''« jeunes »'' génération habituées aux applications de l'informatique, mais aussi aux besoins de ceux des pédagogues qui apprécient que leurs élèves se confrontent à la complexité et à l'étendue des champs culturels, scientifiques et techniques en contribuant à augmenter et améliorer ce corpus.
<br />Wikipédia facilite et accélère certaines recherches, ouvre l'esprit sur de nombreux sujets ''« connexes »'' à chaque thème traité, mais il ne remplace pas la [[pédagogie]] (Lire ''« [http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Ce_que_Wikip%C3%A9dia_n%27est_pas Ce que wikipédia n'est pas] »''), ni ne produira de miracles pédagogiques sans un travail. En outre, avec le temps les pages techniques se complexifient et peuvent devenir rébarbatives, notamment pour les plus jeunes. Des wikilivres, ou un [http://fr.wikipedia.org/wiki/Projet:Wikip%C3%A9dia_Junior wikipédia junior] peuvent alors être développés et utilisés ou créés par les enseignants et leurs jeunes élèves. Il existe aussi des pages en anglais simplifié.
<br />Wikipédia - comme tout ce qui est nouveau et prend une grande ampleur - véhicule '''des ''mythes'' et des ''réalités''''' que le pédagogue peut et doit avec ses élèves apprendre à décoder (L'enseignant, peut avec ses élèves étudier la validité des sources de wikipédia (et voir comment les améliorer), les avantages/inconvénients du fait que l'information ne soit pas figée, ou du fait que les articles soient rédigés par une communauté incluant de nombreux non-experts (ce peut être l'occasion d'une réflexion sur l'expertise, le consensus, l'expertise collaborative ou apprenante, l'amélioration continue, etc.).
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<br />Wikipédia est très consulté par les élèves et étudiants mais peu d'élèves de collèges ou lycées osent spontanément y contribuer. De nombreux enseignants (actifs ou retraités) et étudiants y contribuent, pour le plaisir, ou pour produire eux-mêmes l'outil de connaissance qui s'approche de ce qu'ils pressentent comme leur étant le plus utile (ce qu'on a écrit sur wikipédia en respectant les règles de base, on le retrouvera plus tard, souvent amélioré et/ou illustré par d'autres, enrichi de liens internes et externes, et parfois traduit dans d'autres langues). Certains collaborent par altruisme, d'autres estiment que collaborer à Wikipédia en y déposant son savoir (sourçé), c'est faire fructifier son capital de connaissance.
===Deux manières d'enseigner et d'apprendre avec Wikipédia===
On peut apprendre de Wikipédia de deux manière, correspondant respectivement à deux approches pédagogiques très différentes :
# la première fait de l'élève un lecteur-apprenant que le pédagogue guide pour qu'il apprenne à valoriser cette source d'informations et de connaissances, tout en en comprenant et mesurant les limites ; le projet Wikipédia est alors passivement et partiellement valorisé (au profit de son contenu) par le travail de l'élève qui doit se former à l'analyse critique de ce qu'il y trouve.
# la seconde approche ajoute une autre dimension en faisant aussi de l'élève un contributeur actif, lui apportant d'autres savoir-faire, dont l'apprentissage d'un travail collaboratif et utile de construction d'un savoir ; le projet encyclopédique et le logiciel [[w:MediaWiki|MediaWiki]] deviennent alors un double support de [[w:Pédagogie active|pédagogie active]]
:''Mieux vaut apprendre à quelqu'un à pêcher que de lui donner du poisson'' dit un célèbre proverbe. Cette attitude n'élimine pas l'esprit de concurrence qui a par exemple en quelques décennies abouti à la [[w:Surexploitation|surexploitation]] des [[w:Ressource halieutique|ressources halieutiques]]. Contribuer à Wikipédia, c'est apprendre à pêcher (l'information, la connaissance), tout en proposant à l'ensemble des pêcheurs de collaborativement et durablement accroître la ressource, tout en perfectionnant la canne à pêche. L'élève peut ainsi participer à la construction de la société de la connaissance et non seulement la subir. <br />Ceci n'est vrai que pour les élèves ayant accès à l'Internet, ce qui exclut encore beaucoup d'êtres humains sur la planète. Wikipédia tente de rendre ses pages et ses illustrations plus légères, faciles et rapidement téléchargeables, dont via un téléphone portable, mais avec encore de nombreux problèmes à résoudre (accès, [[w:Empreinte écologique|empreinte écologique]] des systèmes, etc.). Ces aspects peuvent aussi faire l'objet d'une réflexion pédagogique, et de recherche de solutions avec la classe. <br :>À titre d'exemple, des agences gouvernementales (toutes les agences américaines non assujetties à la confidentialité liée à la défense ou sécurité nationale par ex), et un nombre croissant de scientifiques et d'étudiants ou certains services d'archives publient maintenant leurs données, thèses ou études sous [[w:Licence libre|licence libres]] et gratuites, les rendant ainsi plus facilement disponibles pour les pays ou personnes pauvres). Cette démarche n'est pas toujours altruiste (la notoriété, et les retours sont ainsi faciles), mais cela contribue à améliorer le contenu encyclopédique et sa crédibilité.
Dans tous les cas, '''bien utiliser Wikipédia ou bien contribuer à Wikipédia n'est ni spécialement facile, ni particulièrement difficile. Pour certains c'est un jeu, pour d'autres c'est affaire de curiosité, ou encore un moyen de capitaliser et améliorer un savoir. C'est toujours une activité qui mobilise du temps, de l'attention et de l'énergie. Dans le second cas s'ajoute une motivation possible (qui peut être considéré comme un ''« retour sur investissement »'' plus concrètement visible), celle de se sentir utile ou de pouvoir plus tard retrouver ses propres contributions enrichies par d'autres.
<br />Wikipédia n'est pas un miracle (mais le résultat d'un énorme travail, bénévole, de centaines de milliers de volontaires) et Wikipédia, s'il facilite l'organisation et l'accéssibilité de la connaissance, ne produit pas de miracle permettant d'éviter l'effort de compréhension et d'assimiliation.
Il convient d'en attendre ni plus, ni moins que ce qu'il peut apporter, en sachant que l'intérêt et les bénéfices pédagogiques de travailler avec Wikipédia varient aussi selon le thème traité (par exemple, en 2009, les pages sur les libellules les plus communes sont encore très pauvres, alors que celles sur certaines maladies rares ou émergentes contiennent une information dense et abondamment sourcée). L'intérêt de Wikipédia varie aussi selon l'objectif et le niveau recherché, et aussi selon l'âge et l'expérience du contributeur ou du lecteur, et ceci va varier au fur et à mesure que Wikipédia s'enrichira et se structurera.
Participer à la construction de wikipédia semble donc présenter pour l'enseignant et sa classe plusieurs vertus pédagogiques complémentaire à celles de l'enseignement ''« classique »'' '''. Enseignants et élèves peuvent toujours activement améliorer certains contenus, la forme et la structure de Wikipédia pour en faire un outil plus adapté à leurs besoins (tant que leurs modifications restent conformes aux règles et principes fondateurs du projet encyclopédique).
==Avantages et intérêt de travailler avec Wikipédia==
'''Motivation :''' Chacun peut sur Wikipédia participer à un projet réel, concret, visible, utile à soi-même et à d'autres, pour aujourd'hui et pour le futur. À la différence de la plupart des exercices scolaires, celui-ci aura été concrètement utile. Le fait d'ainsi faire ''œuvre utile'' motive de nombreux contributeurs. Beaucoup d'« apprenants » (élèves, étudiants, curieux..) ayant significativement contribué à améliorer Wikipédia sont fiers d'avoir ainsi contribué au plus grand projet encyclopédique existant, et heureux de pouvoir l'utiliser en en cernant mieux le fonctionnement et les limites.
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:- apprendre à réfléchir et justifier ses choix d'ajout, retrait ou modification de texte et d'images, dans le respect de ceux qui les ont antérieurement écrit, c'est à dire avec un esprit d'amélioration continue ;
:- apprendre les limites et les vertus de l'écrit, de l'image, de l'histoire et de la mémoire.. ce qui revient à se former individuellement et collectivement à l'analyse critique des contenus et de leurs sources. Co-construire wikipédia, c'est aussi apprendre à mieux utiliser wikipédia et l'internet et les sources d'informations en général, en comprenant que c'est un projet encyclopédique, avec ses avantages et ses limites qui sont notamment celles de la connaissance et de l'information (neutralité, véracité...). En particulier, l'élève, s'il apprend à sourcer ses informations avec des sources crédibles (et donc vérifiables).
:- '''
:- Wikipédia, parce qu'il est [collaborativement] construit de manière [http://fr.wikipedia.org/wiki/Arbre_heuristique heuristique], évolutive et collective, est un des bons moyens d'apprendre à structurer un projet (portail, article, sous-articles, découpage logique des articles..) tout en l'insérant dans un contexte par les liens hypertexte, notes de bas de page, références, etc. (c'est aussi apprendre à structure et contextualiser sa pensée)
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Wikipédia vise un niveau de qualité au moins équivalent à celui de l’Encyclopædia Britannica ou Universalis.
<br />Wikipédia n’est ni un dictionnaire, ni un forum de discussion ni un annuaire web, ni un lieu de discours institutionnel ou promotionnel.
'''
* ouverture vers d'autres outils collaboratifs'''. Quand l'élève a compris les bases du travail collaboratif, seul ou dans le cadre de sa formation, il peut ensuite ou parallèlement très facilement s'initier à d'autres outils collaboratifs construits sur le même principe que Wikipédia, dont par exemples :
<br />[[w:Wikimedia commons|Wikimedia commons]], [[w:wikilivre|wikilivres]], [[w:wikisource|Wikisource]], [[w:Plate-forme d'apprentissage en ligne|Plate-forme d'apprentissage en ligne]], [[w:Tela botanica|Tela botanica]] etc.)
===Autonomisation de l'élève ou d'un groupe===
Guidé par l'équipe pédagogique ou l'enseignant, l'élève (et/ou le groupe) apprend avec son groupe certaines étapes importantes de l'autonomie.
# Le questionnement et l'appropriation du sujet à traiter : l’élève doit comprendre ce que l'enseignant lui demande, et s'adapter aux règles "encyclopédiques". Il doit « cerner » son sujet, c'est à dire en mesurer la portée et ses liens avec le contexte. Des méthodes classiques telles que le ''«
# La recherche et la consultation de sources (documents crédibles, vérifiables et adaptés au sujet) sera la seconde étape. Wikipédia facilite la recherche, mais n'empêche pas, ni ne remplace une recherche au CDI, en bibliothèque, centre multimédia de ressources ou auprès d'experts…). Un documentaliste peut aider l’élève à mieux interroger et synthétiser ses sources, notamment sur internet. Un wikipédien confirmé peut expliquer quels type de source sélectionner puis conserver pour Wikipédia. L'élève apprend à ce stade à utiliser les outils de recherche. Il lui faut encore développer son sens critique pour hiérarchiser et retenir l'information la plus pertinente.
* La sélection d’information est une 3ème étape qui nécessite un travail plus approfondi et une vérification de la justesse et crédibilité des informations (Wikipédia est de plus en plus vigilant sur ce point).
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* La restitution : L'élève restitue à cette étape son savoir. Sur Wikipédia, à la différence d'un devoir classique, il le fait aussi pour que d'autres puissent en disposer et l'améliorer ensuite. Mais ce travail peut être précédé ou suivi d'un exposé oral, d’un devoir écrit, d’un panneau, d’une page sur un site internet... en citant plus facilement ses sources (bibliographie..).
Une fois la méthode acquise, elle peut-être répétée et affinées pour d'autres sujets.
==Craintes et attentes du contributeur (élève, étudiant voire enseignant) ==
* '''L'angoisse de la page blanche''' ; c'est souvent la première difficulté du wikipédien débutant. <br />Elle est facilement levée en apprenant pas à pas, mais "en vrai" a améliorer Wikipédia. <br /> Il est recommandé d'apprendre les bases de la syntaxe Wiki en lisant l'aide, puis en s'essayant dans le le « ''bac à sable'' » (c'est une page d'essais « ''ratissée ''» chaque heure, c'est à dire dont le contenu est automatiquement remis à neuf toutes les heures afin que les débutants puissent sans crainte le modifier à volonté et s'y ainsi familiariser avec le wiki. Les élèves y apprendront à créer des hyperliens, insérer des images ou galeries d'images, utiliser des modèles, construire des tableaux, écrire des formules mathématiques, etc.). Si quelqu'un efface par inadvertance la page, cela ne dérangera absolument personne).<br />L'élève peut (seul ou en groupe) ensuite s'essayer à compléter ou améliorer un paragraphe existant (en expliquant le pourquoi de ses ajouts et retrait dans la boite de dialogue), puis à [http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Comment_cr%C3%A9er_une_page créer une page].
* Le pédagogue peut rassurer les élèves et encourager leurs [http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Premiers_pas/2 premiers pas] en leur montrant :
: - la facilité qu'il y a à [http://fr.wikipedia.org/wiki/Aide:Comment_modifier_une_page corriger ou améliorer une page] (qui ne doit pas inciter à "faire n'importe quoi", ce qui serait source de consommation inutile de ressource en mémoire, et bande passante (c'est l'occasion d'une réflexion collective et individuelle sur les impacts écologiques des outils informatiques et de l'Internet, qu'on peut aussi avec Wikipédia contribuer à diminuer). Les bases sont acquises en quelques dizaines de minutes
: - l'intérêt de la fonction "prévisualiser" et des relectures attentives avant de cliquer sur le bouton "publier"
: - la possibilité (pour de vraies difficultées non résolues par l'aide en ligne) de demander de l'aide à un expert, un [http://fr.wikipedia.org/wiki/Projet:Service_de_Parrainage_Actif/Parrain%C3%A9s parrain], un administrateur, un bistrot, etc.
* Pour ne pas démotiver les débutants, l'idéal est que l'équipe pédagogique inclue au moins un contributeur expérimenté (élève, étudiant, enseignant, intervenant extérieur) ou que le pédagogue ait pris le temps de s'initier aux bases et règles fondatrices de Wikipédia, faute de quoi, des contributions jugées non conformes au projet encyclopédique risquent d'être rapidement effacée. <br />Par exemple une poésie collaborative, une rédaction sur ses vacances, une autobiographie, un article sur l'établissement scolaire (sauf s'il s'agit d'un monument historique, d'un lycée HQE ou ayant une caractéristique exceptionnelle), la publication des dessins des élèves n'ont pas leur place dans Wikipédia, alors qu'une analyse de texte, un résumé de roman connu, un commentaire argumenté sur un tableau connu, etc. y ont leur place, s'ils sont sourçés et neutres.
* Beaucoup d'élèves sont intimidés à l'idée que leur production pourra être lue dans le monde entier, et qu'elle pourra être supprimée ou critiquée par d'autres personnes, inconnues d'eux. En restant anonyme, ils sont souvent frustrés que leur travail ne leur soit pas personnellement attribué ou reconnu, et en travaillant sous leur nom propre (en page de discussion notamment), ils prennent le ''« risque »'' que leurs erreurs soient visibles ou conservées par l'historique de la page. <br />Wikipédia est heureusement un travail commun en constante correction où chacun à droit à l'erreur (Rappel : Apprendre dans le « [http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Bac_%C3%A0_sable bac à sable] », puis prendre l'habitude d'utiliser la fonction "« prévisualiser »", ou encore apprendre à faire des brouillons (sur n'importe quel logiciel de traitement de texte) sont des moyens de fortement réduire le nombre de ces erreurs. De plus les contributeurs expérimentés savent combien ils ont appris de leurs erreurs ou tâtonnements).
* ''« Un article de Wikipédia n'appartient à personne »''. C'est une des bases du travail collaboratif que d'offrir son savoir et son travail, en acceptant que tout le monde soit en droit d'y ajouter ou retirer du contenu, de le modifier ou même de proposer sa suppression ou sa fusion avec un autre article (ce qui doit néanmoins être justifié et souvent discuté). Parfois l'élève ou l'enseignant estiment qu'il fallait conserver leurs modifications... Ils peuvent dans ce cas négocier en appuyant leur demande sur un argumentaire construit (argumenter, convaincre, ou savoir reconnaitre des erreurs sont également des processus pédagogique). Un contributeur n'a aucune garantie qu'un article évoluera comme il le souhaitait, et souvent il découvre que ces évolutions l'enrichissent. En cas de conflits apparemment insolubles, il reste possible d'afficher les points de vues contradictoires, mais sourcés et argumentés.. On peut aussi solliciter l'aide d'un parrain volontaire ou de [http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:R%C3%A9solution_de_conflit wikipompiers]. Enrichir consiste de plus en plus à améliorer des articles, plutôt qu'à en créer, sauf pour les spécialistes.
==Craintes et attentes de l'enseignant==
Beaucoup d'enseignants ont d'abord craint que certains élèves copient paresseusement le contenu de Wikipédia sans le comprendre et sans citer leur sources, ou sans analyses critiques (plagiat), ou qu'ils apprennent des choses entachées d'erreurs. Ceci arrive, comme cela arrivait quand des élèves copiaient sans les comprendre des passages entiers de livres, ou les solutions d'un exercice. Mais créer du contenu dans wikipédia permet à l'élève de comprendre qu'avec Google ou des logiciels plus spécialisés, il est facile pour l'enseignant de repérer un plagiat (Wikipédia est très bien référencé et suivi par Google).
* Certains pédagogues ont interdit à leurs élèves d'utiliser Wikipédia. Avec le temps, le contenu de Wikipédia s'enrichit et les pages s'allongent, ne permettant plus aux élèves de simplement copier un contenu court et basique. Ils doivent analyser les articles pour y trouver l'information requise.
* d'autres enseignants ont au contraire demandé à leurs élèves ou étudiants de trouver et corriger les erreurs de wikipédia, ou de créer des pages manquantes.
Certains enseignants pensent que wikipédia est anarchique et qu'ils ne pourront pas évaluer le travail de chacun dans une dynamique collaborative.
<br />Wikipédia n’est pas aussi anonyme ni anarchiquement modifié que les apparences ou ses détracteurs ne le laissent croire.
:- Chaque modification est archivée, datée et associée à l'IP ou au compte identifiée du contributeur (ces informations sont accessible par l'historique de la page).
:- Les discussions sont signées (ou l’IP est automatiquement inscrite en guise de signature pour tout contributeur non inscrit et non « loggé ».) :- Chaque modification d'un article, création ou suppression de page est archivée et datée, avec l’IP du contributeur ou son pseudo (ou son vrai nom si le contributeur a accepté de le donner).
Ceci permet à un élève, étudiant, thésard, etc de faire suivre (ou corriger) son travail par un ou plusieurs enseignants. Des statistiques automatiques (quantitatives) sont également possibles.
Certains pédagogues sont des spécialistes ou experts dans leur discipline, s'ils ont débutant sur Wikipédia ils risquent de voir certaines de leurs contributions (par exemple non sourcées) effacées par d'autres auteurs moins compétents (ou moins "à jour" qu'eux dans leur domaine. Il est recommandé à ces spécialistes de lire la [http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_des_sp%C3%A9cialistes page d'accueil des spécialistes] avant d'introduire du contenu très complexe à un article. Se mettre à la portée du plus grand nombre (vulgarisation) est aussi très pédagogique, même pour un expert.
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* créer une page sur la nouvelle réserve naturelle de la commune, sur un personnage célèbre (à condition de disposer de documentation). Une école spécialisée pourra contribuer à des thèmes techniques, ou à améliorer la qualité de wikipédia (par exemple des étudiants d'une école de graphisme ou de Beaux-arts pourront contribuer à l'[http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Atelier_graphique Atelier graphique] de wikipédia
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=== Wikibooks en ===
* [[:en:Wikibooks:Guidelines for class projects]]
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